– Мышление на уроке начинается там, где у ученика появляется потребность ответить на вопрос.
– А возникает ли у него такая потребность? Или все занятия сводятся к принуждению ученика отвечать на вопросы учителя, без пробуждения у него интереса к предмету, к получению новых знаний?
– Что может быть безнравственнее, чем подавить в человеке его чувство собственного достоинства.
– Но чтобы чувство собственного достоинства не подавлялось в человеке с ним надо разговаривать на равных, а не по формуле: «я начальник – ты дурак, ты начальник – я дурак». Или применительно к школе: «Я учитель – ты ученик, ты учитель – я ученик»…
– Втискивая в голову детям готовые истины, обобщения, умозаключения, учитель подчас не дает ребятам возможности даже приблизиться к источнику мысли и живого слова, связывает крылья мечты, фантазии, творчества. Из живого, активного, деятельного существа ребенок нередко превращается как бы в запоминающее устройство…
Чтобы не превратить ребенка в хранилище знаний, кладовую истин, правил и формул, надо учить его думать.
– Замечательно, Василий Александрович! Но делается ли это в современной школе и делалось ли в Вашу бытность в других школах? Как у нас часто делалось и делается – есть, к примеру, школа передового опыта, в которой директору и учителям разрешают проводить всевозможные эксперименты. Такие школы показывают начальству, коллегам, проводят на их базе конференции, но дальше этого внедрение в практику работы других школ их опыт не идет. Так же как и опыт с беспризорниками А. С. Макаренко, так и Ваш остался, судя по всему, невостребованным.
Возьмите, к примеру, хотя бы Ваше отношение к книге и чтению в процессе воспитания ребенка.
– Чтение – это один из истоков мышления и умственного развития. Я поставил перед собой задачу учить такому чтению, чтобы ребенок, читая, думал. Чтение должно стать для ребенка очень тонким инструментом овладения знаниями и вместе с тем источником богатой духовной жизни.