С физической усталостью, вроде бы, всё ясно. Автор настоящей книги категорически против использования термина «умственная усталость». Прежде всего, ввиду его неопределённости. Неясно уже, что такое «ум». Большинство литературных источников, использующих этот термин, определяют его как «индивидуальную особенность мышления». То есть, у гения – гениальный ум, у дебила – дебильный ум, у мужчины – мужской, у женщины – женский… Ужасно информативно, не правда ли? Мы только что выше выяснили, что в условиях преимущественно практического мышления «умственная» усталость в сущности своей является физической ввиду повышенной энергозатратности мозга при хаотических попытках того, что человек считает мыслительной деятельностью.
Наверное, самая яркая иллюстрация неразделимости при преимущественно практическом мышлении чисто физической и выдаваемой за «умственную» усталостей и, следовательно, трудностей, проявляется в образовательной и, особенно, общеобразовательной деятельности. Автор настоящей книги наблюдал особенности поведения в процессе этой деятельности сотен учащихся школы и студентов с изначально преимущественно практическим типом мышления. Существенная репродуктивность образования приводит к тому, что вместо процесса решения любых задач, рассмотренном в книге «Как на самом деле решать задачу», обучающиеся занимаются широко насаждаемым поиском решений задач. Эти решения никто никуда не прятал, просто якобы эвристическая муть, поднятая в голове таким подходом, приводит к утомительной ловле чёрной кошки в тёмной комнате. Очень утомительной ловле. И потому обучающиеся, пока ещё не владеющие хотя бы азами технологии продуктивного мышления, проявляют такое же поведение, как при физической усталости, а то и утомлении. Потеют, багровеют, зевают. У них нарушаются координация и ритм дыхания, кружится голова и болезненные судороги стягивают тело. Одним словом – всё, как было описано выше в связи с физической усталостью, которую люди оправдывают трудностью. Эти явления хорошо известны учителям школ и преподавателям вузов.