Musical and productive activity of boys 6 years old
at solfeggio lessons
Abstract: the article is devoted to the specifics of teaching solfeggio in a choral school. The forms, types and means of musical and productive activities in solfeggio classes are considered on the example of six-year-old boys teaching in a choral school. Generalized experience demonstrates how on a theoretical subject one can develop the creative activity of students and activate them towards independent musical and productive activities.
Keywords: musical and productive activities and its types, solfeggio lesson in the choral school, students of six years.
В «Хоровой школе мальчиков и юношей «Дубна»» предмету «Сольфеджио» уделяется особое внимание, поскольку для хористов он является «гимнастикой слуха» (Н.А. Римский-Корсаков). Начальный этап его изучения для мальчиков шести лет приходится на важный период музыкального развития и становления личности. Поэтому одной из задач, стоящих перед преподавателем, – способствовать максимальному раскрытию музыкальных задатков учащихся через вовлечение их в музыкальное творчество и освоение новых видов продуктивной деятельности.
В дошкольной педагогике продуктивная деятельность определена как отражение представлений детей об окружающем мире, побуждающее активно действовать, экспериментировать, создавая собственные образы-представления. В современных психолого-педагогических исследованиях продуктивная деятельность трактуется с позиций субъективности. При этом продуктом деятельности ребенка считается «открытие для себя» – это то новое, что ребенок впервые открывает и преобразует в себе, а также в своем индивидуальном, субъективном мироощущении и действиях.
Психофизиологические особенности развития мальчиков шести лет свидетельствуют, что при четкой организации учебного занятия и смене различного вида упражнений, процесс изучения основ музыкальной грамоты и обучения пению по нотам может восприниматься как увлекательный и продуктивный процесс.
В этой связи следует обозначить наиболее значимые виды музыкальной деятельности: музыкально-ритмические движения; восприятие на слух сочетаний звуков и гармонических созвучий; пение по нотам музыкальных примеров.
В качестве наиболее интересных для мальчиков видов музыкально-продуктивной деятельности можно назвать ритмическую импровизацию в игре на детских музыкальных инструментах, вербальное описание и рисование музыкальных образов, вокальные импровизации. Продуктами такой деятельности могут выступать: самостоятельно придуманные ритмические рисунки; индивидуальные интерпретации музыкальных образов, представленных в виде сочетаний 2-3-4 звуков; самостоятельно придуманные мелодические интонации.
В музыке взаимоотношения различных по высоте звуков неотделимы от их организации во времени, поэтому развитие интонационного слуха у мальчиков шести лет необходимо вести одновременно с развитием чувства метроритма.
Практика преподавания предмета «Сольфеджио» показывает, что ритмическая организация мальчиков столь раннего возраста – задача достаточно сложная, а для детей с наличием отклонений в овладении речью – сверхзадача. Однако при наличии у ребенка эмоционального отклика на ритм в процессе его ритмической организации включаются механизмы развертывания музыкально-продуктивной деятельности, и начинается процесс исследования музыкальных объектов – ритмических паттернов. Мальчики шести лет на уроках «Сольфеджио» проходят следующие этапы работы с ритмом: выполнение упражнений без звука – чтение ритмических рисунков без звуковысотной нотации; чтение нот музыкального примера с соблюдением ритма; чтение песни по нотам с метрической пульсацией.
Большим успехом на уроках «Сольфеджио» пользуются ритмические карточки, игра в «Разведчиков» (проговаривание ритма ритмослогами) и исполнение на детских шумовых инструментах ритмических партитур под метрически постоянный, а затем и меняющийся аккомпанемент преподавателя.
При успешном освоении этих упражнений у творчески одаренных мальчиков возникает замысел нового продукта музыкально-продуктивной деятельности. Появляется потребность в создании самостоятельно придуманных ритмических рисунков. Его замысел может быть отражением жизненных впечатлений (услышанное или прочитанное стихотворение) или эмоциональной реакцией на особенно запомнившуюся музыкальную интонацию. Главное, что чувствует ребенок – непреодолимое желанием индивидуальной творческой деятельности. Игра «Импровизация» позволяет каждому участнику группы придумать и исполнить свой индивидуальный ритмический рисунок и почувствовать радость от совместной деятельности в детском «шумовом» оркестре.
Основа теоретического обучения музыке – анализ на слух элементов музыкального языка. Именно эта форма работы помогает юным хористам более полно воспринимать и определять взаимосвязь созвучий целостной музыкальной ткани. К формам музыкально-продуктивной деятельности относим: правильно и целенаправленно слушать; узнавание и запоминание последовательности созвучий; развитие сознательной музыкальной памяти и мышления.
При анализе созвучий и эмоционального впечатления от услышанного, у мальчиков часто возникают проблемы, которые связаны с пониманием основных закономерностей музыкальной речи. Их решение осуществляется посредством использования наглядно-дидактического материала, т.е. картинок. Однако впечатления от музыкальных звукосочетаний (интервалов, аккордов) субъективны и поэтому индивидуальны. Чтобы у мальчиков возник интерес и сформировалось устойчивое внимание к изучаемым музыкальным элементам, на уроках сольфеджио целесообразно сначала познакомить со звучанием каждого интервала и аккорда, предложив желающим самостоятельно интерпретировать воспринимаемый музыкальный образ. Следует заметить, что фантазия мальчиков активно стимулируется данным предложением, поэтому они начинают делиться своими индивидуальными впечатлениями от услышанного. Главное на этом этапе – дать раскрыться творческому потенциалу детей.
Продуктами детской музыкально-продуктивной деятельности в этом случае будут считаться не только сами «образы», но и их вербальное описание, художественные символы. В подготовительном хоре на основе услышанного мальчики любят сочинять «сказочные истории», чтобы нарисовать «образ» интервала или аккорда и лучше их запомнить. При коллективном обсуждении в группе выбираются самые яркие и индивидуальные интерпретации, чтобы потом их можно было использовать в качестве напоминания при выполнении заданий анализа на слух.
При работе над вокально-интонационными упражнениями мальчики искренне увлекаются и отождествляют себя с музыкальной деятельностью, активно и эмоционально реагируя на музыкальные интонации. Это действенное «проживание» услышанного и есть импульс для преобразовательной деятельности. В ходе работы над характерными ладовыми интонациями и различного типа музыкальными примерами чтения с листа, у мальчиков формируется запас музыкальных впечатлений, из которого впоследствии будут складываться элементы музыкальных импровизаций. С их помощью каждый ребёнок привносит в свою жизнь новое, оригинальное впечатление. А результатом накопленных музыкальных впечатлений является желание придумать и исполнить свою мелодическую интонацию, музыкальные представления о явлениях окружающего мира. Поэтому на уроках сольфеджио мальчики с особым интересом и настроем занимаются вокально-интонационной импровизацией, начиная с интонации из 2-3 звуков и переходя постепенно к сочинению мелодии на четверостишие. Особый интерес вызывает такая форма работы, как пение с аккомпанементом, поскольку в этом случае им предоставляется возможность сочинить и мелодию, и гармоническое сопровождение к ней. Степень сложности продукта такой деятельности свидетельствует об уровне развития музыкального мышления ребенка.
Основная задача предмета «Сольфеджио» для мальчиков шести лет – выявление и раскрытие музыкальных способностей ребенка, подготовка его к более сложным формам и видам работы в следующих классах. Более частными являются также задачи, связанные с развитием конкретных музыкальных способностей: эмоциональной реакции на занимательные ритмические игры, внимательное слушание музыки и её отдельных компонентов, обучение первоначальным навыкам чтения по нотам небольших по объёму мелодий и песен. При этом главная задача преподавателя – выявление детей, желающих и способных к творческим проявлениям в музыкально-продуктивной деятельности. Развитие музыкально одаренных и творчески активных мальчиков – это цель работы преподавателей «Сольфеджио» хоровой школы «Дубна».