Традиции и инновации в современном культурно-образовательном пространстве

Аннотация: работа посвящена проблеме формирования вокальных навыков на занятиях сольным пением. Рассмотрен комплекс вокальных навыков (дыхание, звукообразование, дикция, слух, эмоциональная выразительность), составляющие основу правильной постановки голоса певца – исполнителя.

Ключевые слова: вокальные навыки, голосовой аппарат, урок сольного пения.

Reshetnikova T.V.,

Saratov national research state University named N.G. Tshernyshevsky

Formation of vocal skills in solo singing lessons

Abstract: the work is devoted to the problem of formation of vocal skills in the classroom solo singing. The complex of vocal skills (breathing, sound, diction, hearing, emotional expressiveness), which form the basis for the correct formulation of the singer’s voice, is considered.

Keywords: vocal skills, vocal apparatus, solo singing lesson.

Процесс постановки голоса включает слуховое восприятие, умственные операции и вокальное воспроизведение, совокупность которых профессионально оснащает певца в его исполнительской работе.

Как известно, навыки – это действия, отдельные компоненты которых в результате повторения становятся автоматизированными. Формирование вокальных навыков сопряжено с определёнными умственными операциями. Его физиологический механизм – это сложные условные рефлексы, образующие в коре больших полушарий головного мозга прочно сложившуюся систему временных нервных связей (динамический стереотип по И.П. Павлову). Эти нервные связи могут образовываться и закрепляться в процессе как правильных, так и неправильных вокальных движений. При всем многообразии интерпретации понятия о правильном или неправильном пении следует выделить основной критерий его оценки.

Правильная работа голосового аппарата предполагает такую координацию всех его элементов, при которой мускульная энергия расходуется наиболее экономно и с максимальным эффектом. При правильном пении певцу удобно петь, а слушателям приятно его слушать. Неправильное пение всегда сопряжено с усталостью голоса, ощущением неудобства в горле поющего, неестественностью звука, чрезмерной его напряженностью и с неприятными эмоциями у слушателей. Следует отметить, что, определяя навык как действие, авторы методических работ нередко к числу основных вокальных навыков (дикция, дыхание, певческая установка), относят и некоторые свойства певческого голоса, как качество тембра и диапазон, что не совсем одно и то же. Во-первых, певческая установка, входит в навык дыхания и выступает как условие, необходимое для правильной работы дыхательных органов. Во-вторых, качество тембра и диапазона относятся к свойствам певческого голоса и не могут являться навыками.

К основным вокальным навыкам относятся: звукообразование, певческое дыхание; артикуляция; слуховые навыки; навыки эмоциональной выразительности и исполнения.

Рассмотрим основные вокальные навыки более подробно.

Звукообразование – это целостный процесс, обусловленный в каждый момент способом взаимодействия дыхательных и артикуляционных органов с работой гортани. Все основные свойства певческого голоса связаны с работой источника звука по типу того или иного регистрового биомеханизма. Поэтому навык звукообразования в разных голосовых регистрах является основополагающим в вокальной педагогике. В пределах индивидуальных возможностей певца этот навык определяет владение разнообразным тембром. Следует подчеркнуть, что звукообразование – это не только атака звука, т.е. момент его возникновения, но и последующее за ним звучание, звуковысотные модуляции голоса.

Умение правильно интонировать является составной частью навыка звукообразования и также тесно связано с целенаправленным управлением регистровым звучанием. Последнее предопределяет и такое качество вокальной техники, как подвижность голоса. Нельзя добиться подвижности голоса без умения облегчать звук, т.е. настраиваться на работу голосового аппарата в режиме, близком к фальцетному типу. Понимание звукообразования как целостного процесса не исключает выделения навыков артикуляции и певческого дыхания, непосредственно участвующих в звукообразовании и обеспечивающих резонирование звука, качество дикции, способы звуковедения, ровность тембра, динамику, продолжительность фонационного выхода и пр. Учитывая рефлекторную взаимосвязь этих навыков, следует подчеркнуть способность каждого из них влиять на весь голосообразующий комплекс.

Навык дыхания в пении также состоит из ряда элементов. Перечислим главные из них:

· певческая установка, обеспечивающая оптимальные условия для работы дыхательных органов;

· глубокий, но умеренный по объему вдох;

· момент задержки дыхания, в течение которого фиксируется положение вдоха и готовится атака звука на заданной высоте;

· постепенный и экономный фонационный выдох при стремлении к сохранению дыхательной установки;

· умение распределять дыхание на всю музыкальную фразу;

· регулирование подачи дыхания в связи с задачей постепенного усиления или ослабления звука.

Известно, что основой правильного пения служит правильное дыхание. Выработка спокойного и свободного дыхания является одной из главных задач на пути к овладению вокальным искусством. Принципы певческого дыхания при работе с детьми и взрослыми в основном похожи, однако необходимо учитывать их возрастные особенности. Например, нельзя предлагать ученикам много сложных и непонятных для них приемов и терминов, как например: «…берем хорошее дыхание и на устойчивой диафрагмальной опоре извлекаем фонационный слегка вибрационный тембрально звук». Чтобы сделать понятным прием, который поможет добиться лучшего результата, целесообразно использовать жизненные образы, которые вызывают аналогичные физиологические и психофизические ощущения. Каждый начинающий вокалист должен научиться чувствовать и осознавать вдох, задержку и экономное расходование воздуха при выдохе. Умение экономно расходовать выдыхаемый воздух, распределять его на целую фразу в пении – важная задача в выработке навыков певческого дыхания.

Каждому вокалисту необходима хорошая дикция, то есть четкое, ясное произношение слов в пении. Дикция напрямую связана с работой артикуляционного аппарата, который, в свою очередь, является частью голосового аппарата, формирующий звуки речи, а органы, входящие в его состав, – артикуляционные органы. Работа этих органов, направленная на создание звуков речи (гласных, согласных), называется артикуляцией. Работу артикуляционного аппарата в пении следует оценивать по двум критериям: активная естественность и активная свобода.

Навык артикуляции включает в себя:

· отчетливое, фонетически определенное и грамотное произношение;

· умеренное округление фонем за счет пения на скрытом зевке;

· умение сохранять стабильное положение гортани при пении разных фонем, что является условием выравнивания гласных;

· нахождение близкой или высокой вокальной позиции, что контролируется ощущением полноценного резонирования звука в области маски;

· умение максимально растягивать гласные и очень коротко произносить согласные звуки в любом ритме и темпе и др.

Однако перечень навыков, относящихся к певческому процессу в целом, был бы неполным, если не указать на навыки, лежащие в основе слухового восприятия и связанных с ним умственных операций.

К основным слуховым навыкам в пении следует отнести: слуховое внимание и самоконтроль;

· дифференцирование качественных сторон певческого звучания, в том числе и эмоциональной выразительности;

· вокально-слуховые представления о певческом звуке и способах его образования.

Уровень развития слуховых навыков детерминирует их познавательный потенциал в процессе обучения, овладение системой знаний и навыков, обязательных для певческой деятельности, которая представляет собой систему взаимосвязанных певческих и слуховых навыков, опирающихся на музыкальную грамотность и на понимание музыкальных явлений. На каждом этапе обучения создается база для возникновения новых внутренних условий развития, которые, в свою очередь, создают возможности дальнейшего усвоения новых знаний и навыков.

Развитие слуховых и певческих навыков глубоко взаимосвязано с развитием мышления, наблюдательности, памяти, воображения, а также внимания и воли. Все эти навыки, переходящие в свойства личности, в своем развитии неизменно взаимодействуют со всем процессом обучения. Слуходвигательные связи между восприятием и воспроизведением (или координация между слухом и голосом) обеспечивают навыки вокально-слуховых представлений как промежуточного звена. Они формируются на основе систематического воспитания слухового внимания и самоконтроля за качеством воспринимаемого и воспроизводимого звучания. Вокально-слуховые представления складываются на базе слухового восприятия и осознания воспринятого. Осознание не только в смысле дифференциации отдельных элементов звука, но и способов звукопроизводства, артикуляции и дыхания.

Постановка голоса предусматривает не только комплекс вокально-технических навыков, но и навык выразительного исполнения, который отражает музыкально-эстетическое содержание и воспитательный смысл певческой деятельности.

Выразительность исполнения формируется на основе осмысления содержания музыкального переживания исполнителем. Подчеркивая зависимость выразительности пения от эмоциональной отзывчивости на музыку, следует отметить, что не у всех начинающих исполнителей эта способность одинаково развита. Она определяется общим и специфическим музыкальным развитием и, конечно, в первую очередь есть результат развития слуха во всех его проявлениях.

Выразительное пение свидетельствует о вокальной культуре исполнителя. Певец проявляет свое субъективное отношение к окружающему миру через исполнение – передачу определенного художественного образа. Таким образом, проблемы произвольного управления звукообразованием и выразительностью пения взаимосвязаны и подчиняются общеэстетическим задачам вокального воспитания.

Для выразительного исполнения вокального произведения необходимо владение дыханием, динамикой звука. Передача эмоционального содержания произведения требует создание соответствующего по тембру звучания, которое образуется при помощи атаки (мягкой в лирическом произведении, твердой в драматическом), различного соотношения между верхними и нижними резонаторами, регистровой настройки, певческого дыхания. Таким образом, становится очевидным диалектическое единство художественных и технических вокальных навыков в пении.

Формирование вокальных навыков – это длительный, кропотливый процесс, в котором очень важна систематичность, комплексность направлений работы. Первое направление данной работы – это освоение навыков певческого голосообразования и голосоведения с помощью упражнений. Второе направление – изучение ряда вокальных произведений с той или иной степенью раскрытия их художественного замысла, а также ознакомление исполнителя с богатством песенной культуры (активная концертная деятельность, изучение вокальной литературы, слушание записей). Оба направления в равной степени представлены в данной статье, прежде всего, в логической преемственности. В формировании вокальных навыков важна регулярность занятий и физическое состояние голосового аппарата поющего, да и всего организма в целом. Надо научить певца хорошо «слышать» состояние своего организма и вовремя принимать необходимые меры по его оздоровлению. Таким образом, вокально-техническая и художественная работа с первых шагов обучения должны вестись в единстве. На начальном этапе обучения преобладает техническая работа, а на более позднем внимание концентрируется больше на художественной стороне произведения.

На сегодня обобщено большое количество методов и приемов вокального воспитания певцов, которые являются итогом многолетнего теоретического и практического опыта композиторов, исполнителей-вокалистов, ученых и педагогов-практиков. Малоэффективным представляется такое обучение, которое основывается на каком-либо одном методе. Хороший педагог непременно должен в совершенстве владеть различными методами и приемами обучения и уметь применять их в соответствии с ситуацией. Но самым главным условием успешного обучения будущих певцов является ПРАВИЛЬНОЕ формирование вокальных навыков и достижение педагогом определенных результатов путем терпеливого, кропотливого, постепенного и методически верного ведения вокального урока.