Максимова Г.Е.,
Общеобразовательная школа № 2010 ЮВАО, г. Москва
Аннотация: статья посвящена феномену «игра» как основе музыкального образования в школе. Рассмотрены виды игры, и, связанные с ними дидактические задания, используемые в различных видах деятельности на уроках музыки.
Ключевые слова: игра, игровая деятельность, урок музыки в школе.
Maximova G.E.,
Secondary school № 2010 Southeast Administrative District, Moscow
Gaming activities in music lessons at school
Abstract: the article is devoted to the phenomenon of «game» as the basis of music education in school. The types of games and related to them didactic tasks used in various activities in music lessons are considered.
Keywords: game, play activity, music lesson at school.
Современный этап развития системы школьного образования использует новейшие технологии обучения и воспитания учащихся. Основой такого обучения является деятельностный подход в формировании личности ученика. Слова Г. Спенсера «Великая цель образования – это не знания, а действия» очень актуальны сегодня [8]. Самый демократичный и доступный вид деятельности школьника – это игра, которая способна решать актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием памяти, воображения, мышления, фантазии, инициативности и т.д. Игра развивает навык сотрудничества на основе познавательных интересов. Игра – ведущая деятельность ребенка и наиболее доступный, интересный для него способ выражения впечатлений, знаний и эмоций. Д.Б. Эльконин писал: «… игра влияет на формирование всех основных процессов, от самых элементарных до самых сложных» [12].
«Всякая игра есть, прежде всего, свободная деятельность. Игра по приказу уже больше не игра», – говорил нидерландский исследователь игры Й. Хейзинга в своем труде «Homo ludens» [11]. Основу игры, по словам Л.С. Выготского, составляет создание мнимых, воображаемых ситуаций. Ключевая функция воображения заключается в способности мыслить образами и структурировать образ мира.
Ролевая игра предполагает ситуацию, в которой участники принимают другие роли: «композитор и журналисты, желающие взять у него интервью», «дирижер и его оркестр» (оркестр-это ученики), «режиссёр и актеры» и т.д. Ролевая игра дает возможность ученику, не обладающему хорошими знаниями, преодолеть боязнь получить замечание учителя или товарищей по классу. К.Д. Ушинский первым обратил внимание на воспитательную функцию посредством театрализованных игр и воображения. Ребенок-актер, исполняя роль, испытывает сильные неподдельные чувства, его речь, мимика, движения в игре намного выразительнее, чем в повседневной жизни. Л.С. Выготский замечает, что в любой игре «важно не то, что создадут дети, важно то, что они создают, творят, упражняются в творческом воображении и его воплощении» [5].
Использование игр на уроке музыки позволяет легко и интересно осваивать программу по музыке. Например, при изучении темы «Размер» можно поиграть с учащимися в такие игры, как: «Хлопай в такт», «Пой вместе со мной», «Оркестр» (дирижирование), «Дирижируй под музыку». Игры: «Колокольный перезвон», «Сочини ритм», «Поем шутки-прибаутки», «Подыграй ритм», «Досочини ритм», «Ритмическая сказка» помогут изучить тему «Темп». Освоение динамических оттенков в музыке целесообразно с использованием таких игр, как: «Эхо в лесу», «Расскажи музыкой», «Музыкальный альбом». Изучить тему «Звуковысотность» помогут игры «Подумай и отгадай», «Бубенчики», «Найди нужный колокольчик». Музыкальную тему «Ритм» можно освоить, применяя игры: «Хлопай в такт», «Маршируем под музыку», «Солист и оркестр».
Процесс разучивания и исполнения песни на уроке должен быть также увлекательным занятием для младшего школьника и вызывать желание фантазировать. Большое значение имеет подбор песенного репертуара. Для того, чтобы учащиеся исполняли песни артистично, выразительно, эмоционально, необходимо «войти» в образ. Для этого тоже существует много видов заданий с применением игр:
1. Игра-имитация действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись, воробьи машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко – дети улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).
2. Игра-имитация цепочки последовательных действий и передача эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладони и стали танцевать; заяц увидел лису, испугался и прыгнул за дерево).
3. Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет домой, храбрый петух шагает по дорожке).
4. Игра-импровизация под музыку («Веселый дождик», «Листочки летят по ветру и падают на дорожку», «Хоровод вокруг елки»).
5. Однотемная бессловесная игра-импровизация (одна группа поет, вторая – имитирует движения и повадки персонажей по тексту песни).
6. Игра-импровизация в песнях, построенных по принципу «вопрос-ответ»
7. Ролевой диалог героев песен.
8. Инсценирование фрагментов песен о животных.
9. Игра-драматизация с несколькими персонажами.
Очень увлекательна и такая форма музыкальной деятельности школьников, как конкурсы – игры с песнями. Например:
1. «Вспомни песню» (спеть из любой знакомой песни куплет, начинающийся на загаданную ведущим букву);
2. «Допой песню» (предложить строку из песни, а учащиеся поют куплет);
3. «Угадай песню» (описать в нескольких словах в юмористическом тоне содержание песни, а соревнующиеся называют её);
4. «Сложи песню» (учащиеся получают листочки со строчками текстов нескольких песен и отбирают, указанную ведущим);
5. «Узнай песню» (предложить смешные рисунки-загадки, на которых будет отражено общее содержание песни);
6. «Нарисуй песню» (один из учащихся должен нарисовать содержание заданной песни, остальные члены его команды должны отгадать);
7. «Восстанови песню» (учащимся даётся лист, на котором написана песня с несколькими пропущенными словами. Восстановить песню нужно по памяти);
8. «Напой песню» (учащийся достает предмет из ящика и нужно спеть песню, в которой фигурирует этот предмет (игрушка или картинка волка, зайца, мыши, лошадки, старичка и т.д.).
Главная цель предлагаемых игр – развитие музыкального мышления младших школьников, усвоение музыкальных знаний и погружение в мир музыкального искусства.
Игровая деятельность имеет ряд преимуществ по сравнению с другими видами познавательной деятельности. Во-первых, игра мало утомляет младших школьников; во-вторых, активизирует их интеллектуальную и эмоциональную сферы, развивает художественно-творческие способности; в-третьих, помогает моделировать музыкально-образовательный процесс в игровой форме. В результате освоения игровой деятельности у учащегося младшего школьного возраста формируется стремление к общественно-оцениваемой деятельности, которая является основой всего образовательного процесса. В игре актуализируется индивидуальный опыт школьника, который он может проецировать не только в сфере музыкального искусства, но и других видах жизнедеятельности.